老师不改作业是否合理,家长很生气称其偷懒

  传统的课程与教学中,作业的评判是结论性和鉴别性的,作业评判仅限于老师与学生之间的单向交流,作业的分数或等级的评判往往会对部分同学造成伤害。新课改后,作业的评判注重过程性和激励性。在作业评判的过程中,教师是主体,学生也应是主体。因此,学生参与作业的批改,对改、互改、轮流批改,相互交流成为独特一景。

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  在校讯通的普及下,老师也运用短信的方式让家长核对作业。另一位80后的老师郭嘉敏告诉记者,到了初三,作业量和复习量大增,一些卷子来不及对答案,就会把答案通过短信的形式发给家长,让家长帮忙完成。“家长从来没有因此投诉,倒是觉得老师的做法很负责任。”她说。

  不但家长生气,越秀区一名中学生小向抱怨道:“英语老师总是叫我帮他批改听写本,我们本来作业就很多,现在他总是把英语听写本给我批改,一改就是十多二十本。因为我英语成绩较好,改出来的本子又快正确率又高,所以他经常拿本子给我。”

  关于作业的集体回忆

  学生批改作业

  曾经,老师们批改作业中那段火红评语让我们如获至宝,捧在手心里看了又看;后来,大大的“ABC”成了批改作业的常态,偶尔在作业本里出现的小红花小贴纸也让人心动不已;现在,更便捷的鼠标一按交作业,网上弹分给评语更是一道亮丽的风景。

  部分小学不允许

  小陈(7中高三应届毕业生) 没有明显地感觉老师减少了批改作业的数量,可是有时候他们还是会利用其他方式让大家互相批改或者对着参考答案来改。老师亲自批改作业的量约占三成。其实老师让学生分摊改作业的量也是可以接受的,通过互相批改作业,同学们可以提高自主学习的能力,也不是一件坏事。

  对于批改作业的呈现方式也没有固定。不管优良等级也好、网络互动也好,只要是有利于巩固知识,提高成绩就可以了。新课改之后要求的弹性的东西更多,批改的作业量更大了。如研究型作业的主观性更多了,特别费劲。改这些作业很费精力。新课改后,老师课后的功夫大于课前功夫,对于作业的挑选要求也更大。所以,问题并非批改作业的多少和批改方式,而是在于选择的作业能够适用不同学生的水平。

  总的来说,不同年代,不同背景,不同精神层次需求,老师对学生的评价标准也从刚性走向柔性,从强调共性到突出个性,形式也从死板变得丰富,从一元变成多元。

  反对派

  上世纪七八十年代改革开放,高考恢复。师生之间的关系不再僵硬严肃,另一方面,人们开始对教育提高重视。老师仍然会亲手批改作业,但是作业量并不多,一个个嫣红的分数烙下时代的印记。老师给学生们留下的印象,不再是又硬又直又红又专,开始透露出新时代的人文关怀。从事文字工作的蔡先生告诉记者,老师批改作业有段评语一直让他念念不忘。“那时候我喜欢看《三国》、《水浒》,我在作业上写到自己以后也要写出这样的文章。结果老师给了三个字:有志气!这三个字鞭策了我几十年,最终走向创作的道路。” 祖国崛起需要青年奋发,老师的评语开始更有时代意义,鼓励个人成长。

  对于家长和学生口中的懒,机场子弟学校初中生物老师李颖斓解释说:“其实有时候批改作业的方式比较灵活,看自己用什么标准,如果是精确就每题计算分数,如果不需要这么精确,就采用评级的方式,学生之间相互批改也有,既可以减少老师负担,更重要的是锻炼学生的能力,怎么改作业不要太死板。”

  ABCD代替评分制

  与义务教育不同,因为要应付高考,所以作业量会大增。市教研室制定了新的《学生学业标准》对学生达到什么程度的标准有明确的规定,但是对作业量没有严格限制,自然也不会涉及老师改作业的多少。

  上世纪七八十年代

  张女士(东圃广氮幼儿园小朋友家长) 幼儿园的老师一般都会批改作业的,评语主要是以优良中差和AB为主。不希望老师过少地批改作业,毕竟老师亲手改的作业比较有威信度,如果是同学们互相批改的话他们也不太喜欢。

  用网络语言网上改作业

  超级访问  老师少改了作业,你支持吗?

  近年来

  目前并不存在老师批改作业减少的情况,主要是“教无定法”,不同的老师按照教学对象有选择地批改作业。比如低年级的孩子,可能老师全批全改更多一点,因为要了解学生的情况,好为他们制定教学计划作出准备。比如在华附,学生都自觉核对答案,超过一半学生都不懂的题目老师才讲解,老师作业批改看似少了,但其实这是避免大量重复,节省时间提高效率的方式。批改作业多寡也看什么样的学生,有的学生不太自觉,作业就要批改得细一点,有的学生很自觉,老师打一个问号,打一个圈就能启发学生了,这比直白批改更好。

  上世纪九十年代

  事实上,多位受访老师均感受到,和批改作业多少相关的作业量,在新课改和高考指挥棒的双重夹击下显得“非常矛盾”。2001年实施新课改之后,对于学生作业布置量非常严格:例如1~2年级不留书面家庭作业;5年级的课外作业不超过1小时等,“老师都被严格要求,按照班上20多名中等学生完成作业的速度布置作业的。”培正中学初中老师郭嘉敏说。因此,理论上来说,新课改之后义务教育阶段的作业量也该减少,老师批改作业也随着减少的。

  老师评语激励一代人

  专家有说法

  在感受快捷和高效的批改作业时,我们依然对从前那个红勾,那个数字评分,那些曾经在青葱岁月激起自己奋发的红色评语充满眷恋。

  不同学校和学科之间不一样,作业量跟老师布置多少,批改方法有关系。义务教育可能会少一点,因为新课改之后强调减负,不要过分关注分数。
每个年级作业量都有不同的要求,但问题是课后一小时很难界定呢?只能够说是一种提倡。新课改之后更多老师使用等级制度,也有网上批改作业,但网评只是少数班级,因为这要求有硬件支持。

  现在,在教学一线的大都是80后的年轻老师,传统的改作业方式有所改变,“作业没少只是花式更多了。”三中80后老师钱佳告诉记者,平时作业不会太多,因为要应新课改要求,有重点、有选择地布置作业,但是对于作业量应保持在一定的度上。阅读、作文类启发性的作业坚持自己改,特别是作文,自己都会认真地看和写评语,或者选择另一种更能培养学生的能力的方式:先对作文打分,再发下去给同学们,请他们分组对不同的作文进行讨论、分析和评分。看似发包作业给学生,但是这种“同伴教育”往往带来意想不到的效果。而在呈现方式上,优良中差显得有些老土,钱佳就会在作业本上贴上印有名字和卡通的小贴纸,吸引学生的兴趣。

  多所小学都要求不允许由学生批改作业。记者随机调查的广州大道南小学、昌乐小学、八一实验学校均是如此。广州大道南小学有关负责人告诉记者,该校明确要求,“教师布置的书面作业应由教师批改,不能由学生代改或学生互改,更不能由家长代改。”但是“堂上辅导练习作业可由学生自改、互改。对于学生做错的作业,教师可先批改,再要求学生重做,或集体订正后让学生重做,然后由老师批改、给分。而作业批改评价一般用“A、B、C、D”等级制度。

  曾女士(初中学生家长)老师有时候会请尖子生和科代批改学生的作业,尖子班的老师有时候也会批改得多一些。其实也是不同的教育方法,对于作业,老师偶尔还会仔细地圈出答案或者请学生重写作业。

  广州市教育局教研室办公室主任钟阳也表示,教育部门对老师批改作业情况没有严格规定,这种规定在学校更多一点。老师批改作业,有的老师批改多一点,有的让学生来批改,主要是让学生换位思考,培养学生的能力。家长批改,可能让他们了解子女情况。“但是过多了也不好,适当转换就可以了。”

  上世纪五六十年代,改作业必须老师亲力亲为,他们把当天的作业抄在黑板上,第二天又把作业本收起来。广东省五金矿产进出口集团公司老干部邝妈妈告诉记者,当时没有什么参考答案,那时候的答案都是老师“做”出来的。同学们翻开发下来的作业簿,会发现留在作业簿上的,总是简单的“勾√”或者“差×”,在作文本上写下的评语,也总以“热爱”开头的排比句:热爱集体、祖国、劳动……再加上一两句紧贴思想作风的肯定句:你不怕艰苦,积极向上……老师们写下铿锵有力的评语,带着程序化、政治化的色彩。

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  老师亲自改作业,真的会越来越少?

  换了方式改作业

  李同学(30中初三学生) 老师有时候都不改作业的,特别是语文,这逐渐也令我失去了做作业的热情,感觉自己辛苦做的作业交上去,老师也不认真看,应付了事。

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