开采课程能源与拓宽教学活动,与父母同成长

图片 1此为项目标志,鹿宁同学参与了项目标志的设计

     
2017年8月22日,教育部印发《中小学德育工作指南》,在年段目标中明确指出:“学校要教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民,了解生活中的自然,了解家乡发展变化和国家历史常识,了解中华优秀传统文化和党的光荣革命传统。”把未成年人爱党、爱国、爱乡情怀建设被提到了一个空前的高度,加强未成年人的爱党、爱国、爱乡情怀建设成了全社会的主流。要实现这样的目标,学校、家庭、社区工作的作用是毋庸质疑的。

  常言道:“父母是孩子的第一任老师。”我们不难发现,在平时和家长[微博]的交流中,他们在工作中遇到的问题或者好的经验可以运用到我们的学习生活中来。家长的创业成长经历和职业特长是我们认识社会的一扇窗口,家长各种职业、不同场所的支持,能使我们的综合实践活动更加生活化、更接近实际。

一、对乡土文化认知度的摸底了解

  这正是我们项目小组确定课题的灵感所在,我们就想,能不能把这些潜藏在家长身上的课程资源进行整合,利用不同职业家长的优势,丰富学校的课程资源。根据家长的职业特点,结合学科特点丰富校本课程,建成一个课程资源库,为学校的课程建设提供支持和帮助呢?更何况,全校有近4500多名学生,联结着4500多个家庭,4500多个家庭联结着9000多位家长和18000多位老人。可以想象,在这些家长和老人身上蕴藏着多少丰富的课程资源!这一设想立刻激活了我们开展项目研究的热情!经过探讨、论证,我们确定了“家长课程资源库”建设项目,把这个项目定位在校园服务项目中。

     
首先,我从基于教学和学生的角度考虑,疏理了几个与乡土文化相关的问题,采用问卷调查的方式,了解学生、家长对泉溪文化的认知情况。从问卷结果看不容乐观,有近四成被调查的学生认为“不知道,没感觉”,对本地的文化印象有所表示的不及两成。但,在家长的问卷结果中发现有较高的认同度,比较了解的约占64%,同时,有80%的家长认为在学校开设与乡土文化相关的课程很重要,而且非常赞同学校组织相关的校内、校外实践活动。

图片 2项目顾问:威海二中学生工作处主任 王建光

     
在问卷调查的基础上,我对学校课程设置和安排作了分析,发现与传统文化相关的课程所占比例很小,而涉及本地乡土文化的内容更少,几乎是零。

  我们在项目活动正式着手之前,向全校同学发起号召,当然也赢得了校领导的大力支持,他们批准我们的项目执行,给予我们一定的指导帮助,我们也因此和老师的关系越来越像无话不说的好朋友。

     
教育恐慌油然而生,天天在学校教育学生学知识、学技能,缺唯独忽略了最眼前的。秀丽的江南风物、丰厚的人文积累、经济和社会的发展能不能成为学校育人的资源?如何合理、有效地开发、利用这些资源为教育服务?

  在丛蓉老师的指导下,我们通过竞职演讲选出了项目主席和项目秘书,并将其他成员分成三个小组,分别负责宣传策划、信息资源和协调联络。我们这支小分队像一家人,其乐融融互帮互助,开始共同努力实现我们建立“家长课程资源库”的愿望。

二、对课程资源的理解

  我们的项目主席肖培任和项目秘书梁艺宝都是成绩优异、性格活泼幽默的大男孩。虽然肖培兴担任的是主席,但是他更好地为大家担任了一个服务的角色,他可是深受我们爱戴的!和梁艺宝在一起工作,能学到很多知识,他可是我们团队的“小博士”!

    非常庆幸我的身边有位像慈父般的引路人——
雷所。当我带着满肚子的问题向他请教后,他马上来到学校与我沟通,并详细地跟我讲解了挖掘乡土文化,可以有效地拓展课程与学生活动的资源。在雷所的引导下,我翻阅了有关课程资源的书籍及资料,有了一些自己粗浅的看法:

  项目活动宣传策划小组的组长是霍美希。他们主要负责组织问卷调查、组织家长申报课程资源,策划各种宣传工作。鹿宁同学作为小组内唯一一个男生,发挥国际绅士风度,可是多干了不少活呢!

(一)关于“课程资源”内涵理解

  项目活动信息资源组。他们主要负责整理问卷,建立家长课程资源管理数据库,对家长课程资源库开发与利用情况进行适时管理。小组内唯一的男生丛子涵是小组组长,带领三个女将工作他有时候还会不好意思,但是他们的工作成效真是没得说!

      我认为,“课程资源”不单单指教科书,也绝不仅仅限于学校内的各种资源。

  项目协调联络组。他们的职责是负责协调各项活动的开展和家长课程的具体实施工作。小组组长是周琳,小组成员两男两女,所谓“男女搭配干活不累”,在他们身上得到很好的体现!

   
《基础教育课程改革纲要》在“教材开发管理”一节中,要求积极开发利用校内外各种课程资源。不仅包含校内的图书馆、实验室等,还包括校外的博物馆、科技馆等。从中可以看出课程资源涵盖了一切利于学生和教师发展的物质和非物质条件,即课程资源不指向课程本身,而是指包含开展课程活动所需的一切素材性资源与条件性资源。

  除了具体的分工,在实际工作中,为保证项目实施进度,我们会按照各项目小组各阶段的任务量,实行灵活的人员调动机制。我们每个人的职责就一句话:把自己分内的工作做到百分百,为团队整体工作配合百分百!

(二)关于“乡土课程资源”的理解

  在开始我们的项目策划之前,查阅资料就给了我们当头一棒。尤其是查阅关于国家、省、市、学校等层面的资料,为项目的实施提供政策上和理论上的支持和帮助时,有太多的专业术语我们并不明白,这就引起我们的烦躁情绪。肖培任同学安抚军心,宣传策划组不厌其烦地利用课余时间查阅相关文件,咨询丛蓉老师。当他们将起初我们从互联网上打印下来的洋洋洒洒的材料概括成几页总结时,告诉我们在素质教育深入推进的今天,家长身上潜藏的课程资源已成为学校开发校本课程的“热点”时,给大家介绍了部分学校相继推出的一些较为成功的经验和作法时(在“山东省中小学家长委员会建设管理工作现场交流会”上,济南市舜耕小学的做法给我们提供了一个可供学习借鉴的成功范例),无疑大大增强了我们团队的自信心和凝聚力,让我们觉得选定这个项目是很有发展空间的。

     
乡土文化,应该具有传统性、历史性和独特性。作为课程资源上的概念应用到教育教学活动中,其价值、核心和特色必然要落在“乡土”二字上,成为区域内独特的优势资源,让学生在学习活动中有一种健康快乐、奋发向上的别样体验。

  有了项目主席的宣传鼓劲,大家也变得更有积极性。我们自主去了解我校的“家校合作”情况。这个环节比较容易,比如利用家长的专业优势开设卫生知识、消防知识讲座等,我们都是亲身经历的。查询资料的过程慢慢顺利起来,让我们也更有干劲!

(三)关于 “乡土课程资源”的分类

  “一山放出一山拦”,设计调查问卷给我们的信息资源组和宣传策划组又带来了考验。第一次的问卷调查主要针对家长,并没有收到预料中的信息回执。大部分以“无”来作为回应。我们逐渐意识到,问卷调查设计得过于繁琐,大部分人是不愿意耐心去看的。我们上网查寻问卷调查设计的技巧,在老师的帮助下掌握了沙氏通量表,相倚问题等调查方法,于是我们在此基础上重新设计了问卷调查。策划组也根据前期调研情况以及结合学校实际,提前把家长课程资源进行了分类。

   
“乡土”课程资源,一般可分为自然资源和人文资源两大类。具体而言,自然资源就是泉溪镇的动植物资源、气候与环境资源、矿产资源;人文资源就是泉溪镇的民风民俗、民间文学与故事、名胜古迹、土特产、手工艺等等。

  一是论坛讲座类。充分发挥家长在职业、经历、兴趣、爱好、专业等方面的优势,在精心筛选、学校老师辅导备课后,邀请家长走进课堂,传授相关知识。

三、对泉溪乡土文化资源的调查

  二是社团辅导类。充分发挥家长的特长爱好,邀请家长对学生社团进行辅导。(学生社团有:辩论社、天文社、文学社、模拟联合国社团、动漫社、戏剧社、广播站、校园民乐团等。)

     
有了以上的认识和研究,我便开始着手对泉溪镇乡土文化资源进行调查、搜集和整理。

  三是校园文化活动类。邀请家长参加主题班会、升旗仪式、文艺演出,参加学校举行的美术作品展和运动会等校园文化活动。

      其一,依托学校,挖掘资源

  四是实践活动类。家长为学生开展社会综合实践活动提供场所或提供其他帮助,使他们能成为支持综合实践活动课程的社会力量。

     
我校地处教育之乡泉溪镇,始创于1905年(清光绪31年)的曲湖小学堂,是武义县东部地区的一所镇中心小学,附近分布着十多个自然村。如何挖掘开发这些自然村的乡土文化资源呢?首先,我想到了从学生家长身上找线索。为此,专门召开了班级家委会,先挖出他们装着的“肚里货”,请他们提供所在村的有关情况,并与家长们商量对策,由家长带领学生小分队分线路去调查摸底,同时查阅有关资料和书籍进行考证,全面了解了泉溪的人文历史、自然景观、农耕文化、区域企业等资源。

  我们重新设计的调查问卷十分简洁,主要利用调查问卷组织家长来填写自己擅长的课程。我们共发放了3000份问卷,回收问卷2672份。通过这次问卷调查,家长们给我们提供了令人欣喜的信息!

      其二,整理有价资料,开展资源评估

  根据学生的学习成长需要,我们先整理出35个论坛讲座类课程, 32个社会实践活动场所类课程,7个校园文化活动类课程和2个社团辅导类课程。在此基础上,我们初步整理并建立了《威海二中家长课程资源库》,为家长学校开展家校合作提供借鉴和参考。所以说想要成功不能靠蛮干,关键还是方法!

     
面对搜集来的各种资料和线索,如何筛选和整理成了难事?我召集了班干部和同学家长对现有资料和线索进行分析评估,筛选了最具有教育价值的,最后经过整理形成资源库。乡土文化资源库包含风景古迹类、民俗风情类、特产美食类、名人成长类、抗日史实类、经济发展类等内容,确立了十二处实践基地,即:泉溪地标建筑聚泉楼,传统文化教育基地巩氏祠堂,古代水利系统仓部堰,农耕体验基地高氏农庄,现代企业产区曙光集团等。

  在大家都埋头苦苦整理调查结果,在整合的过程中,我们发现校园内对我们项目的关注度与支持度并没有我们想象中的高涨。丛蓉老师提醒我们,项目要注重学生参与的广泛性。因此我们项目组同学自行创意设计了“家长课程”宣传图片,用《领导力开发》课本摆放成“家长课程”四个字,在校园内广泛宣传项目活动取得的初步成果。我们的创意吸引了越来越多的二中学子带领自己的父母走近学校的家长课程资源库建设项目中,许多家长都踊跃参与其中,并鼓励我们继续组织下去。

四、整合乡土资源,开展各项活动

  家长课程资源库建设获得了广大家长的支持和师生的好评,取得了很好的成效。如何让调查整理好的家长课程资源真正发挥作用?项目主席又提出通过学校家长委员会推动家长上讲台,使家长成为课堂上的“Super Star”,这样有助于家长真正走进课堂,面对面地与学生进行沟通交流,而不仅局限于座谈会的形式。这获得了我们大家的支持,也鼓舞了更多的家长走进家长课程。于是新一轮的工作又开始了!! 

     
乡土文化是人类文明的摇篮,是民族精神的精粹,也是当地人民宝贵的财富,它是人们智慧与精神的结晶,其内容源远流长、博大精深。出生在新时代的农家孩子,也或多或少远离了生活中的“农味”,而巧用乡土文化,使学生通过学习、参观、访问、调查、搜集、讨论和游戏等诸多方式去进行活动,对于传承本土文化有着重要的意义。

  学校举行了“威海二中‘家长周末大讲堂’启动仪式”,利用周末把家长请进学校、走进课堂给同学们“当老师”,让家长们“现身说法”。

(一)走出课堂,开展游学广用资源

  在肖培任主席的带领下,我们丰富家长课程的内容、形式,保证不过多过滥,避免单调重复。通过与家长的协商和校领导的商榷,我们选定8名家长作为第一期“家长周末大讲堂”特聘教师,设计制作了聘书,通过家长学校将聘书发给家长。这让家长们觉得十分有创意,对我们的工作给予了非常高的评价!

   
“游学”,就是利用综合实践课、研究性学习课,组织学生走出校门开展的社会教育活动。到目前为止,同学们已经走访了5个实践基地,分别是:巩氏祠堂、仓部堰、高氏农场、清溪口水库、革命烈士墓;学习了3项传统文化:竹编文化、蓑衣文化、杆秤文化;探访了抗美援朝老兵爷爷。下面我将重点介绍其中三项活动,仅供分享和赐教:(照片)

  可是在实施过程中又遇到了与期望相悖的困难。由于家长有各自的工作、事业,业务繁忙,起初除了特聘家长教师外,如何在时间上保证得到稳定持续的家长资源的支持成了问题。于是我们又着手组织学生和家长商谈,一起设计了《威海二中“周末大讲堂”课程安排表》,让同学们根据已经建立起的家长课程资源库选修家长课程,再把选修的情况反馈给被选的家长,这样既增强了学生们选课的主动性,使同学们更多的征求父母的意见,同时也带动家长参与到学校的活动中来,从而建立起了学生与家长之间的良性互动。

      1.寻根巩氏祠堂

  鉴于大部分家长没有讲课的经验,于是,我们通过主动联系老师给予家长必要的、适当的指导和帮助。比如在“备课”的过程中,老师帮助家长们将课程内容以我们所能接受的形式、语句组织起来进行呈现,必要时辅以多媒体课件。这可是真正意义上做到了全体动员,家校联合!

     
巩氏祠堂位于泉溪镇巩宅村,清代建筑。巩氏祠堂是巩宅巩姓血缘聚落的产物,建筑规模较大,梁制规整,乡土风格浓郁。

  因为全程参与,慢慢地家长们在教学过程中遇到的问题我们也都能逐个解决。可是没想到同学们又向我们反映,他们上个星期或者某某时候错过了哪位家长的讲课。许钰浛针对这个问题提议,我们应该保留家长执教的现场照片及教案、视频资料,这样利用这些资料在校园里进行宣传和普及知识,弥补未能在现场听讲的同学们的遗憾。

     
外出寻根活动前,学生在班级中开展了一次以“巩氏文化”为主题的班会,由前期参加调查、收集有关巩庭芝、巩氏一门资料的小分队进行介绍。介绍过程中,小队成员分工明确:一人讲解、一人放课件、一人进行板书、一人维持现场纪律,一个个俨然是一副小老师的模样。通过班会,全班同学对本次活动有了基本的了解。

  张思嘉则非常贴心地想到,我们应该对上过课的家长送上课照片和纪念品等。这样我们既感谢了他们对我们项目的支持与合作,又能进一步推动项目的进行,真是一举两得!

     
来到祠堂,同学们在“小导游”(调查小分队的成员担任)带领下,有秩序地参观了各个展厅,大家一边走,一边赞叹古老华丽的建筑。还有许多同学边听边思,拿出了笔和本子认真记录起来。

  成员周琳可是我们“周末大讲堂”的忠实学生,她有一天兴冲冲地跑来跟我们说:“我发现好多家长的教育方法特别好!我妈妈要是也能这样就好了!”这一句话一下给了宣传策划组一个启发:我们可以积极发现家庭教育中好的做法,联系各班优秀学生让家长写出自己的育子经验和教子心得啊!之后我们对同学们发出“好教育,好未来”优秀家庭教育征文号召,大家踊跃参与其中,我们收到了很多文稿。

     
之后,同学们聚集在巩庭芝画像前,认真聆听随行老师的激情演说,陶老师介绍了巩庭芝的生平以及巩氏七进士的辉煌成就,同学们听得津津有味,都被巩庭芝苦做学问、孝敬父母、清廉为官和热爱百姓的品行深深感动,也为家乡有这样的名人而感到骄傲和自豪。听完介绍,同学们还纷纷在七进士的画像前留影。

  由于前期的卓越成果,家长显然对我们这个创意非常支持。我们收到了很多非常好的回信,于是我们把这些家长的经验作法结集成《用爱成就孩子的未来》一书,这更加增强了家长课程资源的可持续开发与利用。周琳看到这本书,总是会跟我们说,多亏了我一语点醒大家吧!对啊,创意来源于有心人啊!

     
回校后,每位同学还根据自己的喜好,选择用画画和写作的不同方式表达了自己的学习体会。

  为了让我们的工作更上一层楼,我们再一次设计了调查问卷,征集家长对我们所做的工作的意见。比起我们第一次的失败,显然我们设计调查问卷的水平在不断提高。

     
前期准备活动小分队中的叶雨桐同学这样写到:“我家就在巩宅,我也知道有个祠堂,但是从来没有去参观过。这次活动我跟着老爸一起为同学们查找了关于巩庭芝的资料,才知道祠堂里供奉着的是巩庭芝,我很骄傲我们村有这样的名人。”

  41级6班刘梦瑶同学的家长孙海娟说:“我认真阅读了这份问卷调查,认为同学的设想非常好。可以让这些没有生活经验和阅历的孩子们增长知识,提前了解自己将来走上社会要接触的生活。虽然我没有什么特长,但是我力挺这一活动能够顺利进行!从内心深处感谢同学们!”

     
这样的活动,不仅让学生们走进了家乡的人和事,还在学生们的心里播下了一颗爱家乡文化的种子。

  41级1班于正游同学的家长于江说:“为开放的名校二中的进步喝彩!更为学生丰富多彩的中学生活击掌、助推!盼有机会能同你们交流!”

      2.探寻竹编文化

  41级 21班孙道辰同学的家长孙连阁说:“这个项目很好,尽全力支持!”

     
竹编艺术是传统的民间手工艺术,它以竹子为原料,精制成各种类型的工艺品,其独特的构思、精美的造型、精湛的工艺,堪称世界一绝。

  41级11班刘钰婷同学的家长刘学东说:“此活动形式新颖,参与性强,作为家长,我愿意走进校园,重返课堂与“90后”们一起沟通交流。我愿与孩子们在“服务礼仪”、“沟通技巧”、“集邮爱好”等方面共同分享快乐。”

     
去年11月底,学校大队部在校文化长廊处展示了竹编文化展板及一些竹编作品。这么多精美的竹编生活工具,让前去观望的同学赞叹不已,纷纷表示有兴趣想学艺的愿望。于是,我随即提议;“这么好奇,那就双休日去拜师学艺呗。”这么一说,同学们饶有兴趣,有同学回家询问了父亲,知道村里正好有一位金华市非物质文化遗产微缩竹编工艺传承人——何文良爷爷。第二天早上,这名学生上学后向我作了汇报,并表示愿意带领同学一起去探访这位艺人。我想:这是好事呀,何不趁这个机会,让学生们自行组织一次校外活动,让学生们既学习高超的劳动技能,又提高学生们课外活动的组织能力。我利用中午时间,跟同学们讲解了组织活动的几个关键点,“活动主题”、“内容”、“地点”、“人员安排”、“注意事项”等。

  41级7班佟佳言同学的家长丛培英说:“ 学校开展的此次活动特别好,可以让家长与孩子沟通,让家长了解孩子,可以促进家长与孩子间关系的发展,消除代沟,希望经常开展此项活动。”

     
果不其然,放学一回家,这名同学就真的在班级群里发布了策划书,在家长的帮助下第一次自主活动就这样开展了起来。活动中,队员们收获了知识,尝试了技能,收获了快乐并对组织活动的几个关键点有了初步了解。

  41级7班鲍建全同学的家长鲍金东说:“这个活动加强了家长与学校的联系,丰富了学生的课余生活,希望能够多多举办类似活动,让家长与学校的联系更加密切,共同帮助孩子成长。”

    3. 走进田间地头

  41级1班李春晖同学的家长李建强说:“希望‘资源库’能博采众长,集思广益,丰富资源,真正为学生的身心健康发展提供充足动力。”

     
泉溪一直是县里的主要产粮区之一,具有比较深厚的农耕文化。现在,学生大多局限于接受课堂文化知识,却很少走出课堂去感受农耕文化的自然美,从来没有机会体验农民打着赤脚、踩着泥土弯腰劳作的艰辛,在生活中不爱惜粮食,随意乱倒饭菜的现象时有发生。为改变这种现状,我们阶段性地组织开展了一次春耕秋收的游学活动,让学生们走进田间地头去体验劳动者的艰辛与不易。

  41级7班王越同学的家长王吉平说:“祝‘威海二中家长课程资源库’建设圆满成功!”

    (1)春耕

  41级5班武苖苖同学的家长李良变说:“这项目建设办得很好,能让学生了解社会,认识社会,走进社会实践,是值得推广的。”

      在活动开展前,我对学生进行了一次前期问卷调查。

  41级11 班房远征同学的家长房培峰说:“希望二中家长课程资源库越办越好,让孩子们学到各行各业的知识和经验,为他们将来走上社会打下坚实的基础。”

     
全班42位同学,回收42问卷,回收率100%,针对问题一一整理分析,发现57.5%的同学对稻谷怎么来的有一定的了解。在问及曾经是否参加过插秧活动,70.21%的同学没有参加过,在关于稻谷生长周期的调查中,只有11位同学有较明确的回答。从这些数据中可以看出同学们对农耕文化的了解相当缺乏,天天吃着白米饭,却不知道它是怎么来的?它的生长周期是多久?但在问及是否愿意参加插秧活动时,除了两位身体有问题的同学外,所有人都表示愿意。

  40级2班唐一超的家长张玉英说:“我们相信你们,支持你们,期待你们,因为你们是我们的希望,祖国的未来。”

      ①了解理论知识

  循序渐进,我校引进家长课程资源的做法引起了媒体的关注,直播威海、威海晚报等媒体进行了报道。

     
根据问卷的反馈,我立即引导学生着手收集资料,在班中召开了以“现代农耕文化”为主题的班会,利用事先做好的课件向学生介绍了传统农业和现代农业的区别,浸种、催芽、装盘、堆盘育秧等一系列现代农业中水稻培育和种植过程,以及下田插秧的技巧。

  周琳在接受采访的时候说:“走进“家长周末大讲堂”,我学习到了许多书本上没有学到的知识,发现家长中也是卧虎藏龙,精英遍布,让我们醍醐灌顶,眼界豁然开朗。这也启示着我们,要积极和家长们沟通,会发现我们的父母,真的很了不起。我们在活动过程中,收获到知识能力,也有着珍贵的情谊,同学之间我们互帮互助相会配合,默契度在不知不觉中滋长,我们体会到了小组合作的力量!但在活动进程中也发现了诸多不足,如对数据和录像的选取,对细节的处理还不太成熟,在与家长交流沟通过程中明显经验不足。这些都激励我们要不断完善自身素质,提高人际交往能力,一步步走向成熟。相信,在大家共同努力下,家长课程资源库的活动会越来越完善。“

      ②陆地插秧

  鹿宁在接受采访的时候说:“回顾我们的活动历程,我们曾面临困难,但是我们没有放弃;我们曾历经坎坷,但我们没有逃避。当看到家长们在课堂之前精心准备,在课堂上侃侃而谈,我倍感欣慰,这是经过我们的努力换来的。在项目的策划与实施的过程中,最重要的是数据资料的收集、分析与处理。对上千张问卷审阅分类,仿佛是在面试上千位各行各业的家长——只为选出那位值得信赖的“老师”。我们为的是让家长做同学们的老师,而在项目实践中,项目本身就是我们的老师:在活动中,统计数据不是一项机械的工作,在这过程中,我们的数据分析、处理能力得到了提升,也增加了我们的自我认同感和自信心。另外,团结合作也是项目顺利进行的一大保障。在项目中,小组成员明确分工,各司其职,使项目工作协调高效运行。在今后的项目活动和学习生活中,我们更应该发扬团结、互助的精神,使团体效率大于个人能力的总和。这个项目是我们的又一大胜利,愿我们乘风破万里浪,在今后的项目活动和学习中取得更大的成功。”

     
眼前的孩子从未下田插过秧,对先前讲解的技巧也是一知半解,如果现在就让同学们下田插秧绝对是行不通,且不说能否将秧苗种活,秧苗间的间距控制就是个大问题。为此特地邀请了学校原先的副校长曾老师来班里进行插秧指导。他将全班同学分成5人小组,用小石子代替秧苗在学校空场地上进行了插秧布局演练,帮助同学们解决了秧苗间距控制的问题。

  丛蓉老师要求我们写个人自我评估,梁艺宝这样写道:“从项目的最初创意策划到项目的具体实施,每一个细节都凝聚着团队每一个成员的汗水和努力,可以说,项目的成功是我们大家共同努力的成果。我们这个项目简单易行,容易操作,但是受益人群是不可估量的,项目产生的后期效果是不可测算的。我想,如果我们的项目能在其他学校得到推广和普及,学校的家校合作工作一定会迎来一个崭新的局面。在项目实施的过程中,我也常常被家长们的认真和仔细的敬业精神所感动。为了给同学们上好一堂课,他们提前备课,提前来学校演示课件,家长们身上体现出来的这种精神,也是值得我们学习的。”

      ③下田插秧

  霍美希这样写道:“首先,我觉得非常幸运参加了这次家长课程资源库的建立项目,在活动中我收获了很多。家长中有丰富社会阅历的,或者有一技之长的,或者在某一领域有专长的都可成为我们开展综合实践活动的指导者和参与者。这就使蕴藏在家长中的专业资源被我们共享,这让我懂得的是一种资源共享的快乐和奉献。当每个人都以一颗奉献的心,去尽自己一份力量的时候,我觉得一切都这么的温馨和美好。宣传部的工作,让我们学会了更多沟通的技巧。我们对调查问卷做了初步的统计,并提取了一些有用的信息,然后我们负责联系家长。是家长的积极配合和努力才使我们的项目熠熠生辉。这是团结的力量,这是合作的力量。同时,同学和家长需要相互理解,这也是本次建立家长课程资源库带给我一个很大的收获。我想,家长课程资源库是个很好的想法,通过我们的努力,我们希望能将家长课程资源优势发挥到最大,给每个同学最大的益处。”

     
不久,组织带领学生来到体验基地,让学生分批次进入秧田插秧。同学们是第一次赤脚下田,刚开始有些紧张,泥土湿滑,站立不稳,但水中泥土柔软细腻,大家也特别享受,一个个鼓足勇气,小心翼翼地插起秧苗来。在劳动中,时常看到同学们之间相互帮助,传递秧苗,相互扶持的场景。插秧插的满头大汗的小金同学说:“插秧真累,腰都直不起来了,农民伯伯真辛苦,我现在才明白‘谁知盘中餐,粒粒皆辛苦’的意思,以后一定会珍惜粮食的”。

  张涵瑜的自我评估更是深刻,她说:”经过近三个月的努力筹办,我们的家长课程资源库项目终于由一纸计划书走向了生动活泼的课堂。一种犹如看着自己的孩子成长的心情在心中酝酿着,这个投入了小组成员无数心血的项目在我们期待的目光中开展得风生水起,真正使我们感受到了领导力课程带来的充实与成长。起初,我并未对这个项目有所另眼相待,但当课程真正开展之后,我才逐渐发现了它的魅力之所在。家长课程资源库,顾名思义,是利用潜在的庞大家长资源来为学生的健康成长而服务,让同学们能够多多少少接触一下社会,增长自己的见识,为理论课堂开一扇实践之门。当我们进入家长们的课堂中时,家长们质朴生动的语言迅速吸引了我们,激发了我们旺盛的求知欲。不同于平日老师们上课时的理论性十足,家长们用一件又一件生活中俯拾即是的趣事将课堂氛围调动的热烈而充满创造力的碰撞,严肃幽默的金融课堂,娓娓道来的民俗文化,一切都让我们感到新奇而有趣。而平日里不显山不露水的家长们也在这个新奇的家校平台上得以一展所长,在学生们的心中又种下了敬仰与尊敬之情。从听讲中的同学们的眼中,我们可以看到一种欣喜的骄傲在他们的眼中荡漾开来,那种青春期目空一切的自大渐渐消散了,家长课程资源库项目让他们看到了自己父母在他们的领域里自由挥洒的游刃有余,极大地提升了父母在他们心中的形象,对学生的家庭教育起了很大的积极作用。回顾项目开展的三个月,既有山重水复的迷茫,又有柳暗花明的惊喜。在项目中,我们真切感受到了领导力的魅力之所在,对leadership也有了更深的理解。开发领导力,展示领导力,提升领导力,我们会在领导力的舞台上演绎更多的精彩!”

      ④活动拓展

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